作業(yè)有突出的育人價值，作業(yè)的完成過程從本質(zhì)上說是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中學(xué)生需要進(jìn)行自我監(jiān)控，包括設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、對作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思等。

(資料圖片)

因此，作業(yè)除了具有鞏固學(xué)生的課堂知識與技能的功能外，還有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。主要包括培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)不斷反思、自我監(jiān)控等原認(rèn)知能力、培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐能力以及自律持之以恒、善以鉆研等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

然而，現(xiàn)實(shí)中作業(yè)設(shè)計還存在很多問題，比如作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)類型單一、作業(yè)難度過低或過高、機(jī)械重復(fù)作業(yè)多等一系列問題。因此，為了發(fā)揮作業(yè)的育人價值，設(shè)計高品質(zhì)的、體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)，單元作業(yè)整體設(shè)計是目前可操作性強(qiáng)而且非常有效的實(shí)施路徑。

我們基于思維型教學(xué)理論，從單元整體出發(fā)，進(jìn)行了校本作業(yè)的設(shè)計，讓學(xué)生在自我監(jiān)控過程的實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識方法的遷移應(yīng)用。

針對高三階段，我們選取大概念作為單元的主題，基于對地理學(xué)科課程的大單元整體規(guī)劃的基本思路，整合學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)階設(shè)計單元作業(yè)。

我們將作業(yè)設(shè)計分為四個環(huán)節(jié)：首先要建構(gòu)學(xué)科大概念進(jìn)階體系圖，其次確定不同層級的作業(yè)單元體系，接著設(shè)計單元作業(yè)目標(biāo)，最后再進(jìn)行具體作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，整體上是一個自上而下的過程。下面我們以自然地理為例，分析作業(yè)設(shè)計的四個環(huán)節(jié)。

1.建構(gòu)學(xué)科大概念體系進(jìn)階體系圖

基于對自然地理課程和核心素養(yǎng)的深入理解，我們選取物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換作為核心大概念，并且基于對大概念的內(nèi)涵和功能的理解，將核心大概念劃分為“自然環(huán)境物質(zhì)能量基礎(chǔ)”、“物質(zhì)遷移過程與能量轉(zhuǎn)換過程”，“自然環(huán)境特征”三個次級概念，再對次級概念進(jìn)一步分解。通過對大概念的層層分解，建構(gòu)以下大概念進(jìn)階體系圖。

“物質(zhì)遷移與能量轉(zhuǎn)換”大概念進(jìn)階體系圖

我們還圍繞大概念建立了自然地理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過對大概念的逐級分解，并且與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，明確了指向大概念理解的進(jìn)階路徑，為接下來的大單元教學(xué)提供依據(jù)。

自然地理課程結(jié)構(gòu)圖

2.確定不同層級的作業(yè)單元體系

第二個環(huán)節(jié)，確定不同層級的單元作業(yè)體系，首先圍繞大概念，劃分出了主題明確但是又相互聯(lián)系的六個專題，即六個大單元。每一個專題下又進(jìn)一步地劃分出了次一級的教學(xué)單元。

如下圖中，我們劃分出專題二《地球上的大氣》下面的四個考點(diǎn)及四個次級單元，通過單元之間的整體設(shè)計和進(jìn)階設(shè)計，以明確不同層級教學(xué)單元的關(guān)系、內(nèi)容和范圍，避免教學(xué)和作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)，提高課堂教學(xué)效率和作業(yè)質(zhì)量。

單元作業(yè)層級圖

3.精準(zhǔn)定位單元作業(yè)目標(biāo)

基于對課程標(biāo)準(zhǔn)和大概念的理解，設(shè)計了指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)，將單元目標(biāo)分為以下四點(diǎn)：

（1）理解大氣的組成和垂直分層對能量（陽輻射、地面輻射和大氣輻射）轉(zhuǎn)換的影響，說明大氣的受熱過程和熱力環(huán)流過程。（綜合思維）；

（2）運(yùn)用大氣受熱原理、大氣環(huán)流原理綜合分析不同區(qū)域氣候特征的成因（綜合思維、區(qū)域認(rèn)知）；

（3）運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中的天氣和氣候現(xiàn)象（地理實(shí)踐力）；

（4）運(yùn)用大氣相關(guān)知識說明天氣和氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀ㄈ说貐f(xié)調(diào)觀）。

接著，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步制定了單元的作業(yè)目標(biāo)：

（1）通過自主閱讀教材，完成“基礎(chǔ)夯實(shí)”，完善基礎(chǔ)知識，找出學(xué)習(xí)斷點(diǎn)；

（2）運(yùn)用大氣受熱原理、大氣環(huán)流原理綜合分析不同區(qū)域氣候特征和天氣現(xiàn)象的成因；

（3）運(yùn)用大氣相關(guān)知識說明天氣和氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊懀?/p>

（4）運(yùn)用專業(yè)的地理術(shù)語準(zhǔn)確解釋不同地區(qū)天氣和氣候現(xiàn)象；

（5）思考核心問題，對所學(xué)知識、原理進(jìn)行反思、總結(jié)；

（6）建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)的時候，要注意突出學(xué)科思想，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且要體現(xiàn)整體性和進(jìn)階性，使得作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)保持一致，同時又相互促進(jìn)和補(bǔ)充，從而為作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計提供方向。

4.針對不同階段，巧構(gòu)作業(yè)內(nèi)容

根據(jù)作業(yè)目標(biāo)，我們設(shè)計了不同類型的作業(yè)。比如在每一單元課堂教學(xué)之前，都設(shè)計了預(yù)習(xí)類的作業(yè)，以便學(xué)生了解學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，以作業(yè)促學(xué)。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計不是簡單地只讓學(xué)生看書，而是通過表格、問題等各種形式為學(xué)生搭建思維的腳手架，提供作業(yè)的策略指導(dǎo)，以提高預(yù)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)的效率。

在課堂教學(xué)完成之后，我們精選北京各年的高考題以及各區(qū)的模擬題，并針對不同復(fù)習(xí)階段對習(xí)題進(jìn)行改編或者拓展，以實(shí)現(xiàn)作業(yè)的診斷、監(jiān)控和評價功能。

在選擇習(xí)題的時候，我們還設(shè)計基礎(chǔ)性的、綜合性的以及應(yīng)用性的不同層級的作業(yè)，通過基礎(chǔ)性和綜合性作業(yè)來提高學(xué)生作業(yè)的效能感。同時設(shè)計具有一定應(yīng)用性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，提高學(xué)生的作業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

在習(xí)題作業(yè)部分，作業(yè)設(shè)計增加了“我的選擇依據(jù)”以及“綜合題分析的考點(diǎn)和答題要點(diǎn)”的框架，讓學(xué)生關(guān)注作業(yè)的思維過程，以提升關(guān)鍵能力，另一方面還可以盡可能地避免學(xué)生僅僅為了應(yīng)付而做作業(yè)的情況，指向?qū)W生更深層次的品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生為自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在分析自己選擇的依據(jù)、考點(diǎn)和答題要點(diǎn)的過程中，學(xué)生需要從真實(shí)的問題情境中明確問題、有效的提取信息，并且與問題建立起聯(lián)系，從不同的角度進(jìn)行綜合分析問題。整個思維過程的留痕，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我評價、診斷思維發(fā)展的水平和漏洞，并及時改正，從而促進(jìn)學(xué)生自我反思和監(jiān)控能力的發(fā)展，提高問題分析和解決的能力。

在每一個單元的最后，設(shè)計建構(gòu)單元思維導(dǎo)圖的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生基于核心概念自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在概念性的思考中形成可遷移性的理解，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

比如，在《大氣》這個單元，復(fù)習(xí)前我們調(diào)查了學(xué)生現(xiàn)已掌握的知識情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所掌握的知識是非常零散的，甚至很多學(xué)生遺忘了大部分知識。因此單元思維導(dǎo)圖作業(yè)，可以讓學(xué)生通過單元總結(jié)和知識梳理的過程，逐漸建構(gòu)起大概念統(tǒng)領(lǐng)下的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對大概念的理解，并且以思維導(dǎo)圖的形式外顯固化，從而實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)階。

思維導(dǎo)圖作業(yè)展示

在校本作業(yè)中，我們不僅設(shè)計了作業(yè)，還設(shè)計了與課堂學(xué)習(xí)活動相關(guān)的內(nèi)容，歸整在一本校本作業(yè)中，類似于學(xué)習(xí)手冊。通過將作業(yè)教學(xué)和評價的統(tǒng)籌安排，以大概念為核心，進(jìn)行單元整體性的作業(yè)評價，減少了學(xué)生做作業(yè)的時間，幫助學(xué)生提高了作業(yè)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

校本作業(yè)結(jié)構(gòu)圖

以單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，避免了傳統(tǒng)作業(yè)布置缺乏整體性與進(jìn)階性的弊端，從而使單元作業(yè)整體目標(biāo)清晰，設(shè)計與推進(jìn)具有連續(xù)性，促進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的提升，有效發(fā)揮其減負(fù)增效的作用。

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來源｜“中國教師”微信公眾號

作者｜楊曉芳，首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校

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