僅在一個版本的小學語文教材里，他就發(fā)現(xiàn)了368處“瑕疵”;彭幫懷為語文教材糾錯10年不棄

自1988年從師范學校畢業(yè)，彭幫懷從事中小學語文教學工作近30年，但最近10年，他的工作與生活又增添了一項新內(nèi)容，即對中小學教材糾錯，他也因此被稱為“糾錯老師”。

盡管在他起訴的10年中，沒有一次勝訴過，但彭幫懷決意，一定會將糾錯進行到底，因為“教科書的事都是大事”。

找錯 “ 三部曲 ”

畢業(yè)后在河南信陽老家做了幾年教師，彭幫懷便決定繼續(xù)深造。從中文大專到思想政治教育本科，再到法學研究生課程，他一級一級地進修。與此同時，從2000年開始，他在鄭州開辦作文培訓班，培訓對象以小學生為主，培訓內(nèi)容則依托教材。

“2000年以前，教材一統(tǒng)天下，有錯誤也是全國統(tǒng)一錯誤，我從未懷疑過。”彭幫懷告訴記者，2000年后開始課程改革，北師大出版社、江蘇教育出版社、上海教育出版社等版本的教材陸續(xù)出現(xiàn)。

直到2006年的一天，彭幫懷批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)一名學生的標點符號占格出現(xiàn)錯誤。“省略號是六個點，規(guī)范寫法應該是每三個點一個格。但這學生在一個格里寫了四個點，另一格里兩個點。”彭幫懷便給其打了個紅叉。

誰知第二天家長找來了，說孩子是照著書上寫的。彭幫懷立即找來某出版社出版的教材，果然在五年級教材一篇名為“讀《給予是快樂的》”的示范習作里，發(fā)現(xiàn)了這個問題。與此同時，另一名學生在使用冒號、雙引號時，也發(fā)生了與教材同步出錯的問題。

查詢了國家語言文字工作委員會(以下簡稱國家語委)和新聞出版總署在1993年的標準后，彭幫懷向?qū)W生指出這些寫法是錯誤的，但不少學生仍按照書上的寫法寫作。

一位家長更不買賬：“連標點符號都教錯，還教什么學?”并要求退回120元的培訓費。

退費后，頗受打擊的彭幫懷仔細翻閱了該版小學語文教材，發(fā)現(xiàn)從三年級到六年級的教材中，存在63處標點符號使用不規(guī)范。此外，他還發(fā)現(xiàn)教材中有錯別字、語句不通順的情況。

四年級上冊一篇文章中寫道：“美好的感情長留人們心中……”是“長留”還是“常留”，彭幫懷認為有待商榷。更明顯的錯誤在四年級上冊第104

頁，其中的“片斷”應為“片段”。”‘片段’表示文章、書籍等的一個相對完整的段落;‘片斷’指的是生活、經(jīng)歷、記憶中一些零碎的不完整內(nèi)容。“

他還找到了同一知識點在不同版本的教材中存在相互沖突。比如在《一株紫丁香》一文中，一家出版社的教材用的是“做伴”，而另一家的則是“作伴”。

截至2015年12月31日，彭幫懷僅在某出版社出版的小學語文教材里就陸續(xù)發(fā)現(xiàn)368處“瑕疵”。

10年間，彭幫懷“找錯”的同時，也一直在嘗試通過聯(lián)系出版社或通過法律手段“改錯”，但始終無果。

剛發(fā)現(xiàn)有標點符號存疑時，他數(shù)次查閱標點符號正確使用規(guī)范，并向多位專家請教，確認他發(fā)現(xiàn)的標點符號屬于錯誤使用后，他曾電話聯(lián)系出錯的出版社，對方稱是“郵購電話”便匆匆掛斷。

隨后，他再次給國家語委、出版社致電、寫信，可通通沒有下文。而在向《咬文嚼字》咨詢時，一名領(lǐng)導回應：“教材的問題，我們不好說。”

四處碰壁后，彭幫懷想到了在央視的“3·15晚會”上將問題上報給國家工商總局。國家工商總局將此事轉(zhuǎn)辦給當?shù)胤志趾?，出版社對此解釋，稱其請教了北京的語言文字專家，解釋目前出版的教材上的標點符號符合規(guī)范，沒有錯誤，可以使用。

無奈之下，彭幫懷只能訴諸法律，希望能在法庭上和出版社有一個公平對話的機會，但在“自己都記不清起訴了多少次”后，他只見過對方的代理律師。

事實上，早在2006年，彭幫懷就曾將一家出版社和一家新華書店起訴至鄭州市金水區(qū)人民法院。

這些年，法院受理開庭的11次起訴中，彭幫懷沒有一次勝訴。除了鄭州，彭幫懷輾轉(zhuǎn)去過北京市、南京市等地打官司，但結(jié)果并無二致。

敗訴理由多是出版社出版的教材是教育部批準、權(quán)威專家審定的合格產(chǎn)品，且彭幫懷無法舉證，因為沒有鑒定機構(gòu)去鑒定這些教材內(nèi)容是否符合行業(yè)標準。

多次起訴后，彭幫懷甚至摸索出了讓法院受理的技巧，“說教材有問題，不好立案，只能說買書后，不想買了，要求退費才行。”

艱難“改錯”路，唯一一次讓彭幫懷感到欣慰的是2013年一家全國性出版社向使用該教材的全國學校和彭幫懷致歉，并下發(fā)勘誤表。

“ 教科書的事都是大事 ”

采訪中，彭幫懷反復強調(diào)，很多人對教材存在認識上的“愚忠”，認為教材即權(quán)威，即便它錯了，也是對的。在他看來，“教科書出錯，是文化之丑”。

如今，一旦有新教材上市，彭幫懷都會忍不住去買，一看到有錯誤，他就忍不住去上訴。

對他的這種行為，有人認為是“炒作”。對此，彭幫懷不以為意，“一年兩年還可能是炒作，如果炒作十年，那已經(jīng)是一個人的理念了。”

為了糾錯，彭幫懷這些年在時間、金錢、親情甚至職業(yè)發(fā)展等方面都付出了太多的東西。

過去，他興趣廣泛，唱歌、朗誦、下棋。如今，他只對教材感興趣，看語文教科書和法律書籍占據(jù)了業(yè)余的大部分時間。僅買教材的錢他都難以計算，家里更是堆積成了“小教材博物館”。

因為把太多的精力和金錢都耗費在教材糾錯的事情上，妻子經(jīng)常抱怨他不干正事兒。同家人聊天亦如此，一聊到這個話題，“弟弟妹妹就不接話了，還會說‘能不能不說這些’”?

46歲的彭幫懷告訴記者，他現(xiàn)在仍然只是中級職稱，如果沒有糾錯的事情，他認為自己近30年的從教經(jīng)驗，最少也應該是副高職稱了。

相比這些“失去”，彭幫懷認為自己也有收獲。在糾錯的過程中，他對教材的鉆研能力得到了提升，也結(jié)交了全國很多“糾錯老師”。為此，他還成立了一個“中國教材亮劍”的群，有近560名老師在群里。

在彭幫懷看來，很多老師不是沒有發(fā)現(xiàn)教材中的錯誤，只是抱著“不愿說、說了也白說”的心態(tài)。

無論如何，彭幫懷決意，一定會將糾錯進行到底，因為“教科書的事都是大事”。